早期閱讀發展與教育研究

出版时间:2007-5   出版时间:教育科學   作者:周兢   页数:229  
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早期閱讀發展與教育研究
前言

  《早期閱讀發展與教育研究》是近年來有關早期閱讀發展和早期閱讀教育研究成果的集中呈現。研究者們在廣泛吸收國內外早期閱讀教育理論和實踐研究最新信息的基礎上,根據我國早期閱讀教育的需要,用淺顯的語言介紹有關早期閱讀發展和教育的理論觀念,並重點闡述如何將這些理論觀點應用于實踐,以幫助我國的早期教育工作者樹立正確的早期閱讀發展觀和教育觀,並運用這些觀念分析我國早期閱讀教育中的特殊現象,解決我國早期閱讀教育實踐中的具體問題。  《早期閱讀發展與教育研究》由華東師範大學學前教育與特殊教育學院教授、博士生導師周兢主編
内容概要

  《早期閱讀發展與教育研究》研究者們在廣泛吸收國內外早期閱讀教育理論和實踐研究最新信息的基礎上,根據我國早期閱讀教育的需要,用淺顯的語言介紹有關早期閱讀發展和教育的理論觀念,並重點闡述如何將這些理論觀點應用于實踐,以幫助我國的早期教育工作者樹立正確的早期閱讀發展觀和教育觀,並運用這些觀念分析我國早期閱讀教育中的特殊現象,解決我國早期閱讀教育實踐中的具體問題。
作者简介

  華東師範大學教授  華東師範大學學前與特殊教育學院副院長、教授  教育背景︰  1978年 畢業于中國南京師範大學中文系,學士  1989年 畢業于美國康涅狄克學院兒童發展系,碩士。  2001年 畢業于香港大學言語听覺科學系,博士  工作經歷︰  1978年-1985年 南京師範大學教育系助教  1985年-1993年 南京師範大學教育系講師  1993年-1999年 南京師範大學教育科學學院副教授  1999年-2003年 南京師範大學教育科學學院教授  2003年-至今,華東師範大學學前與特殊教育學院教授  主要論著︰  1、The pragmatic development of Chinese children︰ from 14 months to 32 months, NJ︰Nanjing Normal University Press, 2002年2月版  2、《學前兒童語言教育》,國家自學考試學前專業教材, 南京師範大學出版社,2001。  3、《幼兒園課程實施指導-語言》,南京師範大學出版社,1999年。  4、幼兒園課程指導叢書-語言活動》,南京師範大學出版社,1998。  5、《幼兒園語言文學活動》,中國廣播電視出版社,1992年  6、《中國民間兒童游戲》, 江甦少年兒童出版社,1991年  7、多元智能理論對我國幼兒園課程設計和實施的啟示,《幼兒教育》2003年1期,2期。  8、我國幼兒園課程多元化和本土化共生的走向,《幼兒教育》2003年3期,4期。  9、全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化,《幼兒教育》2002年7-8合刊。  10、造就成功閱讀者的培養目標︰美國早期閱讀教育目標評析,《早期教育》2002年7期。  11、早期閱讀教育的關鍵-幼兒自主閱讀,《早期教育》2002年5期。  12、論學前教育機構中的特殊兒童教育,> 1995年3期  13、面向全體兒童的教育問題,> 1993年7期.  當前世界聾兒早期康復教育的發展趨勢,> 1992年1期  行政工作與社會兼職經歷︰  1992年-1995年 南京師範大學教育系副主任  1995年-1997年 南京師範大學教育科學學院副院長  1993年-1997年 江甦省婦女聯合會常務委員  1995年- 世界學前教育組織中國委員會委員  1997年- 中國國家高等教育自學考試委員會教育專業委員  1995年- 江甦省幼兒教育研究會副理事長  1994年- 中國特殊教育雜志編委  1995年- 南京師範大學學報編委  2003年-至今,中國殘疾人康復協會理事  2003年-至今,中國听力語言雜志常務編委  教學工作經歷︰  曾經開設的本科生課程︰  學前兒童語言教育、兒童文學、學前特殊兒童教育、學前比較教育學、學前教育研究論文寫作、聾兒早期康復教育、兒童語言障礙與語言矯治 (香港大學言語听覺科學系PBL課程)、學前兒童的早期閱讀(香港教育學院幼兒教育學院課程)、曾經開設過的研究生課程(指導過7屆12名碩士研究生)、學前兒童語言發展與教育研究、兒童語言發展與教育研究方法、學前兒童語言障礙與語言矯治研究、學前兒童雙語教育研究、計算機多媒體技術在語言教育中的運用研究、Current Issues on Child Development and Early Education(外國研究生)、當代兒童語言教育研究的發展趨勢(博士生課程)。  主持的科研項目︰  1990-1995 中國兒童語言發展過程研究,中國國家社會科學青年基金項目  1991-1993 幼兒園語言文學活動的研究,江甦省社會科學研究項目  1997-2000 幼兒園語言教育中多媒體手段的運用研究,江甦省教育科研項目  1991-1993 中國學前听力損傷兒童語言教育的研究 美國美中教育交流機構項目  1994-1995 中國貧困地區學前班特殊兒童一體化教學策略的研究,聯合國兒童基金會研究項目  1995-1996 中國學前教育機構一體化教育師資培訓,聯合國兒童基金會資助項目  1995-1997 中國聾兒早期康復教育師資培訓,美國亞洲基督教高等教育聯合董事會資助項目  2001- 閱讀困難兒童的發現與支持幫 香港救助兒童會資助項目  2001- 漢語兒童語用發展研究 中國國家社會哲學科學基金十五項目  2002- 中國兒童語言障礙矯治的師資培訓研究 美國美中教育交流機構項目  學術獲獎情況︰  1992年著作《聾兒早期康復教育》兩書獲中宣部、中殘聯聯合舉辦的 全國首屆奮發文明優秀圖書獎。  1993年參寫著作《學前兒童語言教育》 獲江甦省政府哲學社會科學二等獎。  1993年著作《聾兒早期康復教育》兩書獲江甦省政府哲學社會科學三等獎。  1996年論文《幼兒園語言教育活動評價構想》 獲江甦省教育學會 優秀論文二等獎。  1997年著作《幼兒園語言文學教育活動》 獲國家教委 “全國基礎教育實驗改革優秀成果”三等獎  1997年著作《幼兒園語言教育活動設計與組織》 獲江甦省政府哲學社會 科學二等獎。  叢書獲國家少年兒童圖書一等獎。
书籍目录

第一章 當前早期閱讀教育的國際走向一、對早期閱讀價值的再認識二、對早期閱讀概念的再認識三、對早期閱讀教育的再認識四、對早期閱讀師資培養的再認識第二章 我國早期閱讀教育現狀的分析一、早期閱讀教育中的幼兒教師調查二、早期閱讀教育中的幼兒家長調查三、早期閱讀教育中的閱讀文本調查四、早期閱讀教育中的幼兒現狀調查第三章 早期讀寫能力發展的習得特點一、早期讀寫能力的基本概念二、早期語言學習的兩種方式三、早期讀寫習得性的具體表現四、早期讀寫能力發展的基本過程五、早期讀寫學習的指導第四章 早期閱讀教育的目標一、國際早期閱讀教育要求的趨同傾向二、美國早期閱讀教育目標析評三、我國早期閱讀能力培養的目標第五章 早期閱讀教育的觀念及模式一、多元閱讀教育二、創意閱讀教育三、游戲閱讀教育第六章 圖畫書美術語言與早期閱讀教育一、圖畫書美術語言閱讀的教育價值二、圖畫書美術語言的構成第七章 早期閱讀教育的精加工指導策略一、信息加工心理學的精加工策略研究二、運用精加工策略選擇早期閱讀材料三、早期閱讀教育中的人為聯想指導策略四、早期閱讀教育中的生成指導策略第八章 早期閱讀學習的日常指導一、早期閱讀教育的有效家庭讀寫環境特征二、日常活動中的早期讀寫情境創設三、教師在幼兒日常讀寫活動中的角色第九章 早期親子閱讀活動中的語言運用一、早期親子閱讀活動的類型二、早期親子閱讀活動的親子語用三、早期親子閱讀活動的語用建議第十章 閱讀困難的早期發現與教育預防一、閱讀困難與早期閱讀困難二、閱讀困難研究的歷史發展三、早期閱讀困難的成因四、閱讀困難的早期教育干預第十一章 早期閱讀教育的教師培養一、成功閱讀者的知識構成二、成功的早期閱讀教師的知識基礎三、成功的早期閱讀教師的專業成長參考文獻

章节摘录

  (二)早期閱讀文本的創作現狀  童話故事等文學類文本是早期閱讀文本中的傳統大類,童話故事類等文本是幼兒教師和家長使用的最主要的早期閱讀種類。因此,要了解早期閱讀文本現狀,就必須了解低幼童話故事的創作情況,了解他們如何看待這些文本?如何定位這些作品?傳達怎樣的早期閱讀理念?希望作品在早期閱讀活動中體現怎樣的價值?以及創作者意圖和使用者意圖是否一致?  研究者(李曉燕,2004)通過電話和網絡對10位當代較有影響力的低幼童話作家ヾ進行了訪談。訪談的方法是向創作者展示5篇童話作品,請創造者們對它們進行文字和價值的評定。調查顯示︰  低幼童話創造者們更多地從文學的角度對這些作品進行評述,比如立意的獨特、結構的嚴密、語言的鮮活等,顯示出其自身文學素養對評價的影響。而這些評述的因素,往往是文學作品成功的所在,也形成了承載具有教育意義的文學作品的有效支撐。與教師和家長調查顯示的“首先考慮教育意圖,再考慮其他因素”的觀念截然不同,創造者們強調童話“首先在文學上是成功的,然後再談教育的意義”。學科的背景使他們避免了教師和家長常犯的“舍本逐末”的偏差。  低幼童話創造者們密切關注兒童文學的特點︰兒童為閱讀的主體。在談論作品優點的時候,他們反復強調“有趣、好玩、畫面感強、孩子式的敘述方式”,力求在語言和內容上呈現吸引孩子的語言形式。除了語言的“兒童化”,創造者們也關注孩子深層的心理需求,比如“某某故事有利于男孩子發泄想搗蛋的情緒”“某某故事女孩可能更愛,男孩可能看不夠,因為情節不多”,反思“這個故事體現出的奇思妙想是不是孩子式的,孩子感興趣的”。

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